|
К вопросу о развитии у детей познавательной активности
| К вопросу о развитии у детей познавательной активности
Данная проблема занимает особое, значимое место в трудах различных уче- ных. Такие исследователи как: Г.Н. Щукина, Л.С. Выготский, Н.Н. Подъяков, М.И. Лисина, Д. Годовикова и др. выдвигают эту проблему на приоритетное ме- сто в становлении личности ребенка. Развитие познавательных интересов ре- бенка, является одной из главных составляющих в становлении полноценно раз- витого ребенка. Вовсе времена, эта тема была актуальна. Современное общество диктует ряд требований, предъявляемых к дошкольнику, по развитию у него по- знавательных интересов и познавательной активности.
Д. Годовикова выдвигает следующие показатели познавательной активно-
сти:
– особый интерес к предмету и внимание;
– эмоциональное отношение к предмету (разнообразные эмоции, вызывае-
мые предметом);
– действия, направленные на лучшее распознавание устройства предмета, понимание его функционального назначения [2, с.12]. Общее количество этих действий – свидетельство интенсивности исследования. Но особенно важно каче- ство действий, прежде всего их разнообразие;
– постоянное стремление к предмету, даже когда его нет.
Важнейшим условием для повышения познавательной активности ребенка на более высокий уровень – это практико-исследовательские действия ребенка. Особое место занимает, завершение практико-исследовательских действий ре- бенка, положительным результатом. Вследствие этого, появляются новые значе- ния, выраженные яркими эмоциями[1, с.20] .
На основе соответствующих диагностик, можно выделить три уровня раз- вития познавательной активности старшего дошкольника.
Первый уровень. Дети стремятся к игрушкам, отличающимся яркими пер- цептивными свойствами, а также к тем, что знакомы по своему функциональному назначению; отсутствует интерес к предметам неясного назначения. Регуляция
поиска внешняя; предметы господствуют над активностью. (Уровень интереса к внешним свойствам предмета, определяется самим предметом).
Второй уровень. Данный уровень, включает в себя содержание познаватель- ной потребности и уровень самоорганизации. Дети стремятся ознакомиться с иг- рушками и с другими предметами, имеющими определенные функции. Привле- кает возможность различного их использования, опробование функциональных свойств, стремление проникнуть в скрытые свойства предмета. Однако регуляция поиска подчинена эмоциям. (Уровень интереса к функциональным качествам предмета и регуляция поиска определяются с помощью взрослого).
Третий уровень. Этот уровень заключается в – новом содержании. Интерес и активность вызывают скрытые, внутренние свойства предмета, так называемые тайны, и в еще большей степени – внутренние, понятийные образования; понятия о хорошем и плохом, оценки поступков людей, особенно сверстников. Актив- ность направляется целью – достичь желаемого результата. Цель может быть, и не достигнута, но стремление к успеху сохраняется надолго. Вариант этого уровня: цель должна быть достигнута. (Уровень интереса к внутренним свой- ствам предмета, к понятиям и поиску – это самоорганизация) [3, с.18].
Формирование познавательной активности ребенка на высокий уровень включает:
– создание у ребенка такого отношения к предмету, которое отвечало бы содержанию познавательной потребности следующего, более высокого уровня;
– создание условий, при которых ребенку необходимо осуществлять дей- ствия более высокого порядка, регулируемые не предметами, а его собственными намерениями.
Эти задачи можно решить с помощью специально организованной деятель- ностью и правильным включением в нее.
В старшем дошкольном возрасте ребёнок резко меняется: совершенству- ются психофизические функции, возникают сложные личностные новообразова- ния, наблюдается интенсивное развитие познавательных мотивов, возникает по- требность в интеллектуальной активности и овладении умениями, навыками и знаниями [5, с.12].
Основой для формирования познавательных мотивов является любозна- тельность и познавательный интерес, которые теснейшим образом связаны со стремлением к узнаванию всего нового. Это качество, может перерасти в позна- вательную активность ребенка, потребность к познанию. Мастерство воспита- тельного влияния лежит в пробуждении и направлении самодвижения, самораз- вития, самостоятельной деятельности ребёнка, его познавательной активности, творческой инициативы в решении как жизненных, так и специально созданных взрослым ситуаций [5, с.23]. В дошкольном детстве познавательный интерес воз- никает и развивается не сам собой, а лишь при условии общения с близкими взрослыми, которые являются примером к подражанию.
Специальные исследования показывают, что важнейшим психолого-педа- гогическим моментом, определяющим познавательную активность детей и отно- шение их к заданиям и занятиям, является та атмосфера, которая сопровождает весь ход занятия, от его начала и до конца. Дружное сотрудничество снимает напряжение у детей, помогает установить с ними тесный контакт, предвидит сов- местный поиск неизвестного. Используя вопросы, разнообразные ситуации,
взрослый направляет поисковую деятельность ребёнка, корректирует её. Тут иг- рает роль всё – мимика, жесты, эмоции [2, с.27]. Педагог ведёт детей, но они не должны замечать этого, иначе авторитарное общение возьмёт верх и активность будет проявляться только на репродуктивном уровне (ребёнок будет иметь не- стойкий интерес к познанию, легко отвлекаться, повторять всё за образцом, а от самостоятельного поиска отказываться).
И ещё, необходимо знать, что нельзя отрицательно оценивать дошкольника, результаты его деятельности. Ребёнок имеет право на ошибку, т.к. он только учится, и учится на своих ошибках, а не на чужих. Наше задание – выяснить. Установить причины ошибок, чтобы находить возможности их исправления.
Пытливость мысли и интересы ребёнка проявляются в его вопросах, они порождаются новым и неизвестным, всем тем, что вызывает у ребёнка сомнение, удивление, недоумение [1, с.22]. К ним необходимо относиться внимательно и бережно. Отвечать на них таким образом, чтобы поддержать и углубить любозна- тельность и познавательные интересы ребёнка. При этом следует помнить муд- рый совет В. А. Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал» [2, с.32]. Встречный вопрос взрослого: «А как ты думаешь?» – побуждает ребёнка к самостоятельным размышлениям, укрепляет веру в свои силы. Проведённые исследования пока- зали, что, задавая вопросы и получая на них ответы, ребёнок анализирует те слож- ные факты жизни, с какими он встречается.
Познавательная активность ребёнка побуждает взрослого разъяснить ему, показывать имеющиеся в жизни зависимости между явлениями. Удивление – важ- ная способность ребёнка: оно питает его познавательный интерес. Чувство удив- ления можно вызвать новизной, необычностью, неожиданностью, несоответствие чего-то предыдущим представлениям ребёнка. Интерес как стимул познаватель- ной деятельности является своеобразным трамплином к познавательной активно- сти, опорой для эмоциональной памяти, стимулом для повышения эмоциональ- ного тонуса, способом мобилизации внимания и волевых усилий ребёнка.
Необходимо обращать внимание на то, способны ли дети удивляться, нахо- дить самостоятельные решения в нестандартных условиях, экспериментируют ли они; вариативны или однообразны их поисковые действия, в какой мере они по- следовательные, продуктивные, точные, оригинальные. Важно, чтобы о каждом ребёнке можно было сказать, как он себя ведёт, когда у него возникают проблемы, какие эмоциональные, словесные, поведенческие реакции типичны для него. Зная это, можно подобрать эффективные способы и приёмы педагогического влияния. К примеру, можно ненавязчиво создать в группе атмосферу «мозгового штурма», побуждать детей к анализу и оценке выдвинутых идей, стимулировать их фанта- зию, воображение как творческую деятельность, что строится на комбинирован- ных способностях вызывать познавательный интерес [5, с.27].
Для оптимизации познавательной активности необходимо в работе с детьми использовать конструктивные, дидактические игры. Они помогают наглядно ощутить динамику решения практической задачи, апробировать разные способы, варьировать замысел, соотносить его с практическим результатом.
Повышению познавательной активности на занятиях способствует обуче- ние детей умение ставить вопросы [3, с.17] . Умение задавать вопросы, грамотно их формулировать характеризует уровень понимания, осознания познавательного материала, степень заинтересованности и развития любознательности.
На развитие познавательной активности влияет организация и проведение мини-исследований с предметами, в процессе которых уточняли «У тебя получа- ется лучше всех?»; «С твоим мнением считаются другие дети?», «Ребята прислу- шиваются к твои высказываниям?», «Ты смог увлечь других детей своими пред- положениями?»; «Что помогло тебе добиться результата?»; «Как ты думаешь, правильно ты поступил, когда взял ответственность на себя?»; «В какой ситуации важно быть первым?» [4, с.201].
Все это конечно вызывает познавательную активность. Под её влиянием ре- бёнок оказывается способен к длительной и устойчивой сосредоточенности вни- мания, проявляет самостоятельность при решении умственной или практической задачи. Переживаемые при этом положительные эмоции – удивление, радость успеха, в случае, если проявил догадку, получил одобрение взрослых – создают у ребёнка уверенность в своих силах.
…
1. Битянова, М.Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение за- дач и проблем развития. М., 2006.
2. Бояринцева А. На пути к «самости», или педагогическая поддержка са- моразвития ребенка // Директор школы. 2006. №9. С. 72-77.
3. Дыбина О.В. Развитие у старших дошкольников осознания своих умений в учебных ситуациях // Актуальные проблемы науки и образования: прошлое, настоящее, будущее. Тамбов, 2012. С. 50-56.
4. Дыбина О.В. Развитие у старших дошкольников лидерского потенциала в познавательно-исследовательской деятельности // Психология и педагогика: ме- тодика и проблемы практического применения. Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2015. С. 196-203.
5. Дыбина О.В., Щетинина В.В., Еник О.А., Анфисова С.Е. Интегрирован- ные формы взаимодействия педагога и детей // Вектор науки Тольяттинского гос- ударственного университета. 2014. № 1 (27). С. 224-230.
|
| Категория: Мои статьи | Добавил: Alex813 (28.06.2024)
|
| Просмотров: 31
| Рейтинг: 0.0/0 |
|
|
| Статистика |
Онлайн всего: 1 Гостей: 1 Пользователей: 0 |
|
Каталог статей