|
Эмоциональная сфера младших школьников
| Эмоциональная сфера младших школьников
Поступление в школу изменяет эмоциональную сферу ребенка в связи с рас- ширением содержания деятельности и увеличением количества раздражителей. Те раздражители, которые вызывали эмоциональные реакции у дошкольников, у школьников младших классов уже не действуют. Вследствие этого наблюдается отрыв экспрессии от переживаемой эмоции как в ту, так и в другую сторону: он может как не обнаруживать имеющуюся эмоцию, так и изображать эмоцию, ко-
торую он не переживает.
Д.И. Фельдштейн отметил, что детей 10-11 лет отличает весьма своеобраз- ное отношение к себе: около 34 % мальчиков и 26 % девочек относятся к себе полностью отрицательно. Остальные 70 % детей отмечают у себя и положитель- ные черты. Таким образом, характеристикам детей этого возраста присущ отри- цательный эмоциональный фон.
Итак, эмоциональная сфера младших школьников характеризуется:
– легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью вос- приятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями;
– непосредственностью выражения своих переживаний;
– готовностью к аффекту страха;
– большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений, склонностью к кратковременным и бурным аффектам.
– эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учи- телем и одноклассниками;
– свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются; Школь- ники младших классов, как показано Т.Б. Пискаревой, легче понимают эмоции,
возникающие в знакомых им жизненных ситуациях, но затрудняются облечь эмо- циональные переживания в слова. Лучше различаются положительные эмоции, чем отрицательные. Им трудно отличить страх от удивления. Неопознанной ока- залась эмоция вины .
У младших школьников возникает способность к сопереживанию при вос- приятии тягостных сцен и драматических конфликтов.
В младшем школьном возрасте особенно ярко видна социализация эмоцио- нальной сферы. К третьему классу у школьников проявляется восторженное от- ношение к героям, выдающимся спортсменам. В этом возрасте начинают форми- роваться любовь к Родине, чувство национальной гордости, формируется привя- занность к товарищам.
Т. Риццо и В. Корсаро отмечают, что дети имеют о дружбе гораздо более полное представление, чем могут о ней рассказать. Чаще всего детская дружба прерывается: друзья могут перейти в другую школу или уехать из города. Тогда оба испытывают чувство настоящей потери, чувство горя, пока не находят новых друзей.
Друзья есть не у всех детей. В таком случае возникает опасность столк- нуться с проблемами социальной адаптации таких детей. со стороны других де- тей.
Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительно- сти в форме переживаний. Различные формы переживания чувств (эмоции, аф- фекты, настроения, стрессы, страсти и д. р.) образуют в совокупности эмоцио- нальную сферу человека.
Выделяют такие виды чувств, как нравственные, интеллектуальные и эсте- тические. По классификации, предложенной К. Изардом, выделяются эмоции фундаментальные и производные. К фундаментальным относят: 1)интерес-волне- ние, 2)радость, 3)удивление, 4)горе-страдание, 5)гнев, 6)отвращение, 7) презре- ние, 8)страх, 9)стыд, 10)вину.
Остальные – производные. Из соединения фундаментальных эмоций возни- кает такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность, которая мо- жет сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес-возбуждение.
«Тревожность – это склонность индивида к переживанию тревоги, характе- ризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий».
Мотивация достижения успехов преобладает у низкотревожных людей. Обычно она перевешивает опасение возможной неудачи. Для высокотревожных людей большей стимулирующей силой обладает сообщение об успехе, чем о не- удаче. Низкотревожных людей больше стимулирует сообщение о неудаче.
Личностная тревожность предрасполагает индивида к восприятию и оценке многих, объективно безопасных ситуаций как таких, которые несут в себе угрозу. Деятельность ученика в конкретной ситуации зависит не только от самой ситуации, но и от ситуационной тревожности, возникающей у данного человека в
данной ситуации под влиянием складывающихся обстоятельств.
Та же когнитивная оценка ситуации одновременно и автоматически вызы- вает реакцию организма на угрожающие стимулы, что приводит к появлению контрмер и соответствующих ответных реакций, направленных на понижение
возникшей ситуационной тревожности. Итог всего этого непосредственно сказы- вается на выполняемой деятельности. Таким образом, деятельность ребенка в по- рождающей тревожность ситуации непосредственно зависит от силы ситуацион- ной тревожности, действенности контрмер, предпринятых для ее снижения, точ- ности когнитивной оценки ситуации.
…
1. Божович Л.И. Личность и ее формирование. Л.И. Божович – М, «Просве- щение», 2008. 255с.
2. Данилова Е.А. Особенности поведения школьников 3 и 4 классов в ситу- ации фрустрации .Е.А. Данилов – М, ЭКСМО 1989. № 2.
3. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младшего школьника Б.Б. М . «Пе- дагогика», 1989.
|
| Категория: Мои статьи | Добавил: Alex813 (28.06.2024)
|
| Просмотров: 38
| Рейтинг: 0.0/0 |
|
|
| Статистика |
Онлайн всего: 1 Гостей: 1 Пользователей: 0 |
|
Каталог статей