|
Психолого-педагогические аспекты работы с планом урока в начальной школе
|
| 28.06.2024, 21:28 |
| Психолого-педагогические аспекты работы с планом урока в начальной школе
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования большое внимание должно уделяться формированию у младших школьников ме- тапредметных универсальных учебных действий (УУД). Особое место среди УУД занимают регулятивные, составляющие основу умения учиться. Их форми- рование неразрывно связано с целенаправленной работой педагога над навыками прогнозирования и планирования учениками своей учебной деятельности [1, 5, 6,
7] , с совершенствованием внутреннего плана действий у младших школьников [8, 9], с развитием проектировочных умений в проектной деятельности [2, 3, 4]. В рамках статьи рассмотрим апробированные нами приемы работы с планом урока в начальной школе и их развивающие возможности для регулятивных УУД.
1. Моделирование различных этапов урока и сигналов их характеризую-
щих.
Данная работа может проводиться с первых дней поступления детей в
школу. Соотнося ту или иную модель, символ с определенным этапом урока учи- тель раскрывает для первоклассников содержание, сущность этапа и его значение. Сами модели могут быть более или менее абстрактными и обобщенными, что за- висит от реального уровня готовности к школьному обучению детей конкретного класса. Символические изображения этапов урока и видов детской деятельности сначала могут предлагаться самим педагогом, а затем разрабатываться совместно с детьми. В качестве знаков-сигналов, используемых для характеристики этапов урока, можно использовать такие, как: интересно, сложно, легко, самое важное, новое, требует особого внимания.
2. Восстановление деформированных планов уроков.
Этот прием может применяться в работе с младшими школьниками сначала в упрощенной форме – в первом классе, а затем в более сложных, комбинирован- ных вариантах – с учащимися вторых-четвертых классов.
Данный прием включает в себя следующие задания и их комбинации:
1) Добавление к плану урока недостающего необходимого.
2) Исключение из предложенного плана лишнего или неподходящего.
3) Перестановка местами этапов урока с обоснованием целесообразности.
3. Совместное с детьми составление плана урока.
Данный прием предполагает вариативность применения в зависимости от возраста детей и их опыта работы с планами уроков. В нашей практике доказал свою эффективность следующий алгоритм работы.
1) Учитель сообщает детям тему и цель предстоящего урока.
2) Педагог предлагает детям всем вместе составить план урока, ориентиру- ясь на его тему и (или) цель.
3) Организуется коллективное обсуждение самих этапов (видов деятельно- сти, заданий), их последовательности, приоритетности и количества. Возможно первоначальное составление плана урока в группах учащихся с последующим фронтальным выбором наиболее удачного варианта.
4. Самоконтроль и самооценка учащимися процесса и результатов дея- тельности на уроке с опорой на план.
План урока, определяющий содержание и последовательность различных видов деятельности детей на уроке является зрительной опорой при самоконтроле и самооценке, способствует дифференцированности, обоснованности построения самооценочных суждений.
Следует отметить, что описанные нами приемы работы с планом урока в начальной школе легко адаптируются к различному предметному содержанию, не требуют значительных и специальных временных затрат и органично вписы- ваются в структуру любого урока. Необходимо особо подчеркнуть, что привлече- ние младших школьников к планированию своей учебной деятельности перечис- ленными способами способствует эффективному решению целого спектра важ- нейших задач.
Во-первых, систематическая работа учителя начальных классов с детьми над планами уроков оптимизирует реализацию одного из важнейших дидактиче- ских принципов – осознанности в обучении. С помощью описанных нами прие- мов достигается понимание младшим школьником целесообразности и значимо- сти видов деятельности, заданий, осуществляемых на уроке, неслучайность их по- следовательности, приоритетность одних упражнений относительно других. Во- вторых, создаются условия для становления субъектности учащегося начальных классов в учебной деятельности, поскольку ребенок имеет возможность принять участие в планировании предстоящего урока или модернизации планов, предло- женных учителем. В-третьих, целенаправленное обращение внимания младшего школьника к плану урока способствует более эффективному формированию у учащегося регулятивных УУД, что было доказано нами с помощью специально разработанной диагностической программы, при сравнении показателей развития и особенностей самоконтроля и самооценки у детей экспериментального и кон- трольных классов. В-четвертых, следует отметить, что все описанные и апроби- рованные нами приемы работы с планом урока в начальной школе вызывают по- ложительный эмоциональный отклик у детей и способствуют становлению позна- вательной мотивации. Таким образом, можно говорить о полифункциональности и о существенном развивающем потенциале для младшего школьника предло- женных нами вариантов организации работы с планом урока в начальной школе.
…
1. Булыгина Т.Б. Прогнозирование в учебной деятельности и нравственном поведении младших школьников: Автореферат дис. канд. психол. наук. СПб., 1996. 24 с.
2. Иванова Н.В. Возможное участие родителей в проектной деятельности младших школьников// Начальная школа: плюс до и после. 2010. №1. С. 16-18.
3. Иванова Н.В. Личностно-развивающий потенциал проектной деятельно- сти для младших школьников // Современные проблемы науки и образования. 2013. №6.
4. Иванова Н.В. Организация разновозрастной проектной деятельности с участием младших школьников // Начальная школа. 2012. №7. С. 63-66.
5. Колесова О.В. Развитие информационной грамотности младших школь- ников на уроках литературного чтения // Нижегородское образование. 2015. №1. С. 64-69.
6. Колесова О.В. Развитие речи младших школьников на функционально- стилистической основе // Начальная школа: плюс до и после. 2008. №3. С. 16-19.
7. Колоскова И.П. Формирование регулятивных учебных действий при обу- чении решению текстовых задач // Начальная школа. 2012. №1. С. 69-73.
8. Минаева Е.В. Формирование внутреннего плана действий у детей млад- шего школьного возраста: Автореферат. Н. Новгород., 2000. 22 с.
9. Минаева Е.В., Казакова М.В. Особенности развития внутреннего плана действий на разных возрастных этапах // Вестник Мининского университета. 2014. № 4 (8). С. 14.
|
|
Категория: Мои файлы | Добавил: Alex813
|
| Просмотров: 38 | Загрузок: 0
| Рейтинг: 0.0/0 |
|
|
| Статистика |
Онлайн всего: 6 Гостей: 6 Пользователей: 0 |
|
Каталог файлов